一、背景情況

　　《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等文件明確提出要推動產(chǎn)教融合，全面加強校企深度合作，厚植企業(yè)承擔職業(yè)教育責任的社會環(huán)境，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體。為積極落實國家、北京市關(guān)于大力推進產(chǎn)教融合、校企合作等文件精神，聯(lián)想集團與北京市昌平職業(yè)學校于2016年開啟校企合作，共建全國首個“聯(lián)想工程師學院”，并于2019年立項北京市特色高水平實訓基地建設(shè)項目。聯(lián)想集團陽光雨露“智能終端維修中心”和“智能家居服務(wù)方案研發(fā)中心”兩個產(chǎn)業(yè)實體進駐昌職，在校內(nèi)建設(shè)形成集人才培育、資源共享、技術(shù)創(chuàng)新和社會服務(wù)為一體的產(chǎn)教融合平臺。

　　隨著新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，聯(lián)想進行了“端邊云網(wǎng)智”產(chǎn)業(yè)布局，更進一步推動創(chuàng)新能力，打造“智改數(shù)轉(zhuǎn)”智能制造生態(tài)鏈，與昌職信息技術(shù)專業(yè)群的專業(yè)優(yōu)化調(diào)整高度契合。因此，聯(lián)想和昌職全面升級校企合作項目，探索工程師學院“混合所有制”，創(chuàng)新實踐“三融合五共同”的工程師學院建設(shè)模式，在人才培育、技術(shù)創(chuàng)新等方面產(chǎn)出高質(zhì)量合作成果，共建了北京市云物大智技術(shù)應(yīng)用虛擬仿真實訓基地，校企協(xié)同的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學創(chuàng)新團隊獲批北京市教學創(chuàng)新團隊，共同立項了北京市教學資源庫、北京市課程思政示范課程等項目。作為工程師學院的發(fā)源地，聯(lián)想與昌職的校企合作模式輻射了全國上百所職業(yè)院校，打造了產(chǎn)教共同體的“北京模式”。

　　二、主要做法

　?。ㄒ唬?gòu)建“三融合五共同”工程師學院建設(shè)模式，引領(lǐng)校企合作

　　聯(lián)想與昌職建立的聯(lián)想工程師學院始終以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為人才培育的出發(fā)點和落腳點。隨著新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，聯(lián)想工程師學院升級專業(yè)群，對接產(chǎn)業(yè)鏈，實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈“內(nèi)容融合”；企業(yè)產(chǎn)業(yè)進駐學校，共建基地，共育人才，共享資源，共營項目，共管學院，實現(xiàn)企業(yè)與學?！爸黧w融合”；對接生產(chǎn)，轉(zhuǎn)化項目，輸出人才，賦能產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)“過程融合”。

　　在“三融合五共同”建設(shè)模式引領(lǐng)下，工程師學院結(jié)合聯(lián)想集團“端邊云網(wǎng)智”產(chǎn)業(yè)鏈中下游產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略布局，融入新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)新技術(shù)、新方法、新業(yè)態(tài)和新模式，構(gòu)建了以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，包含大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用和人工智能技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的信息技術(shù)服務(wù)專業(yè)群，聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)龍頭企業(yè)精準對接昌平區(qū)未來科技城、回天科創(chuàng)社區(qū)和小米智慧科技產(chǎn)業(yè)園，推動昌平區(qū)“產(chǎn)城教融合”發(fā)展理念的落地實施，為昌平區(qū)智慧城市發(fā)展建設(shè)和鄉(xiāng)村振興貢獻力量，構(gòu)建了良好的學院發(fā)展生態(tài)圈。

　?。ǘ┕补軐W院，創(chuàng)新校企合作共同管理機制

　　為更加充分發(fā)揮雙主體育人作用和效果，聯(lián)想集團和昌職雙方領(lǐng)導(dǎo)高度關(guān)注工程師學院組織機構(gòu)建設(shè)。構(gòu)建了校企共同組成的決策層、管理層和運行層組織架構(gòu)。企業(yè)和學校雙方黨委共商學院發(fā)展，充分發(fā)揮黨建引領(lǐng)、舉旗定向作用，對于學院重大事項決策進行集體討論研究。成立工程師學院理事會，由學校、企業(yè)各1名成員共同擔任理事長；理事會成員分別由企業(yè)項目負責人、學校專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、職業(yè)教育專家、企業(yè)專家、行業(yè)協(xié)會代表組成，校企成員各占50%。工程師學院采取院長負責制，下設(shè)辦公室、專業(yè)群建設(shè)委員會、技術(shù)創(chuàng)新中心、產(chǎn)業(yè)運營中心、人才培育中心、社會服務(wù)中心等部門，形成“專委會定向，四中心引領(lǐng)，辦公室支撐”的有效運行機制，并進一步完善聯(lián)想工程師學院章程，配套系列的管理制度，確保學院規(guī)范、有序運行。

　?。ㄈ┕灿瞬牛瑒?chuàng)新“四真四階四融”人才培養(yǎng)模式

　　依托聯(lián)想工程師學院，校企協(xié)同成立聯(lián)想未來班開展特色學徒制人才培養(yǎng)，將聯(lián)想企業(yè)生產(chǎn)性項目、課程、技術(shù)及認證標準融入學校教學，共建校企深度混編師資團隊開展分工協(xié)作式教學，突出真實工作場景、真實工作任務(wù)、真實工作過程、真實工作成果，構(gòu)建“四真”育人環(huán)境。將專業(yè)技能和聯(lián)想職業(yè)素養(yǎng)雙線融合，貫穿學生“四階”培養(yǎng)全過程，形成人才培養(yǎng)“職業(yè)啟蒙-職業(yè)喚醒-職業(yè)養(yǎng)成-職業(yè)助行”和“崗位認知-崗位深入-崗位熟練-崗位綜合”雙路徑。將“崗、課、賽、證”與教學理念、教學標準、教學過程、教學評價深度融合，逐步健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制，創(chuàng)新“四真四階四融”校企一體化人才培養(yǎng)模式。

　　此外，圍繞聯(lián)想集團“研產(chǎn)供銷服”技術(shù)服務(wù)理念，工程師學院將專業(yè)群建在社區(qū)治理的服務(wù)鏈上，人才培養(yǎng)扎根昌平社區(qū)發(fā)展大地，選取智能家居、智慧社區(qū)管理、智慧政務(wù)等典型社區(qū)服務(wù)項目，將項目轉(zhuǎn)化為典型生產(chǎn)性課程模塊，拆解工作任務(wù)融入平臺課程和共享課程模塊，構(gòu)建“生產(chǎn)性項目課程+服務(wù)鏈平臺課程+人才鏈共享課程”于一體的“積木式”課程體系。以服務(wù)區(qū)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型為切入點，校企深度合作成立大數(shù)據(jù)創(chuàng)新服務(wù)中心，組建學生、教師、企業(yè)工程師等組成的技術(shù)服務(wù)隊，深度研究社區(qū)智慧治理解決方案，為社區(qū)提供了12345接訴即辦平臺開發(fā)運維、智能垃圾桶部署及數(shù)據(jù)處理等服務(wù)，通過在真實服務(wù)項目中學習實踐，提升了學生的綜合實踐能力，為智慧城市建設(shè)培養(yǎng)了智能網(wǎng)絡(luò)運維、數(shù)據(jù)服務(wù)運營、城市大腦綜合運維三類技能人才。

　?。ㄋ模┕步ɑ?，打造智能制造虛擬仿真實訓基地

　　聯(lián)想集團將企業(yè)5P文化、企業(yè)生產(chǎn)標準等融入工程師學院人才培育、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)的功能定位，對實訓基地進行一體化設(shè)計。結(jié)合云計算中心運維服務(wù)1+X證書、企業(yè)工程師認證、培訓標準，對計算機網(wǎng)絡(luò)實訓室、大數(shù)據(jù)實訓室進行升級；結(jié)合聯(lián)想在校內(nèi)真實運營的智能終端產(chǎn)品服務(wù)中心和智能家居研發(fā)實訓中心，提升對外服務(wù)能力，形成了“基礎(chǔ)實訓室+生產(chǎn)性實訓平臺+研發(fā)服務(wù)中心”一體化的校內(nèi)實訓基地。應(yīng)對產(chǎn)業(yè)升級，聯(lián)想以“未來中心”理念為原型，與學校共同規(guī)劃設(shè)計智能制造虛擬仿真實訓基地，建成滿足智能制造現(xiàn)場數(shù)據(jù)采集、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，以及服務(wù)區(qū)域傳統(tǒng)智能制造企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的開放共享型實訓基地。

　?。ㄎ澹┕蚕碣Y源，打造校企協(xié)同、分工協(xié)作的教學團隊

　　工程師學院以打造“學習型、協(xié)作型、創(chuàng)新型”三型，具備“教育技術(shù)、教學藝術(shù)、教研學術(shù)”三術(shù)的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍為目標，引用聯(lián)想集團內(nèi)訓師培養(yǎng)模型，校企雙方共同建立工程師學院“引、培、用”師資隊伍建設(shè)體系。以企業(yè)人員技術(shù)水平和項目管理能力為依據(jù)制定企業(yè)師資引進標準，企業(yè)人員擔任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師和學徒導(dǎo)師，組建校企合作、專兼結(jié)合的“雙師型”團隊。聯(lián)想7名企業(yè)工程師入校擔任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師和學徒導(dǎo)師，與學校10名專任教師共同組建“混編”的“雙師型”團隊，分成課程開發(fā)工作組、教學實施工作組和產(chǎn)業(yè)運營工作組，在校內(nèi)共同辦公，部分企業(yè)人員通過學?！叭姓n堂”認證，部分教師獲得企業(yè)培訓師認證。

　?。┕矤I項目，提升工程師學院技術(shù)創(chuàng)新水平

　　圍繞企業(yè)生產(chǎn)中的關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝探索協(xié)同創(chuàng)新，聯(lián)想通過工程師學院平臺承接區(qū)域服務(wù)技術(shù)任務(wù)，承擔區(qū)域平臺研發(fā)項目，共同申報專利，為企業(yè)和學校提質(zhì)增效提供智庫服務(wù)。聯(lián)想依托大量校企聯(lián)盟平臺資源，成立專家組，與昌職合作開發(fā)了5G移動前端技術(shù)應(yīng)用，移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)，物聯(lián)網(wǎng)場景設(shè)計等4個1+X證書標準。此外，對接昌平區(qū)農(nóng)業(yè)部門，聯(lián)想為區(qū)域內(nèi)的民宿提供不同應(yīng)用場景下的智能家居解決方案，并將智能家居解決方案轉(zhuǎn)化為實驗教學教具，運用到聯(lián)想3C智能終端服務(wù)門店以及中小學的課堂上，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)和教學。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新中心，企業(yè)帶領(lǐng)學校承擔校園師生晨午晚檢及洗澡購物預(yù)約軟件開發(fā)項目、沙河鎮(zhèn)12345訴辦平臺建設(shè)及運維項目、昌平區(qū)學前教育大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)項目，產(chǎn)生的知識產(chǎn)權(quán)在行業(yè)產(chǎn)業(yè)內(nèi)進行落地轉(zhuǎn)化并繼續(xù)研發(fā)，共獲批軟件著作權(quán)9個。

　　三、取得的成效

　?。ㄒ唬┯速|(zhì)量優(yōu)

　　2016年聯(lián)想與昌職合作以來，共培養(yǎng)了239名學生，學生100%進入聯(lián)想及其生態(tài)企業(yè)，考取聯(lián)想LCSE工程師認證通過率100%，156人考取X證書。學生獲國家級、北京市級及行業(yè)技能大賽獎項18項，獲北京市級和國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎項12項。

　?。ǘ┹椛鋺?yīng)用廣

　　學校以聯(lián)想工程師學院為引領(lǐng)，建立了7大專業(yè)群、16個工程師學院，孕育出5個北京市特色高水平骨干專業(yè)（群）、2個工程師學院和1個技術(shù)技能大師工作室，打造了5個教師教學創(chuàng)新團隊，開發(fā)模塊化課程50門、新型活頁式及工作手冊式教材20本，立項精品課程8門，教學資源庫5個，課程思政示范課程4門。學校共81名教師參與工程師學院項目，26人考取了企業(yè)認證培訓師，“雙師型”教師達到86.5%。

　?。ㄈ┥鐣J可度高

　　聯(lián)想工程師學院助力聯(lián)想集團成為國家級產(chǎn)教融合型企業(yè)，為企業(yè)在技能人才、員工培訓、服務(wù)增值、合作網(wǎng)絡(luò)、社會服務(wù)、對外輸出企業(yè)品牌等方面得到廣泛認可；校企協(xié)同完成500多人天員工定制化培訓；校內(nèi)聯(lián)想產(chǎn)業(yè)部門獲約350萬元的收益；聯(lián)想工程師學院建設(shè)模式成功輻射至全國百余所中高職院校；面向社區(qū)居民、農(nóng)民等開展技術(shù)支持和社會培訓共計3000余人天；開發(fā)面向“一帶一路”國家雙語國際課程2門，國際培訓100余人天。

　　四、經(jīng)驗總結(jié)

　　持續(xù)八年的深度校企合作，聯(lián)想與昌職形成了“三融合五共同”工程師學院建設(shè)模式，打造了“你中有我，我中有你”的產(chǎn)教融合共同體。建設(shè)立足“產(chǎn)教融合、職普融通、科教融匯”，創(chuàng)新工程師學院的模式，通過市場化運作，激發(fā)辦學活力。更深刻地認識到，產(chǎn)教融合除了滿足校企雙方的人才培養(yǎng)功能之外，亟需加強整體團隊的項目運營能力、對外培訓能力等，滿足企業(yè)實際生產(chǎn)、社會服務(wù)等功能。

　　（一）資源共建共享，是產(chǎn)教共同體的基礎(chǔ)和前提

　　企業(yè)擁有對市場需求敏銳把握的信息資源、對前沿技術(shù)持續(xù)探索的技術(shù)資源、把技術(shù)轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品的研發(fā)能力資源、長期積淀形成的企業(yè)文化資源；職業(yè)院校具有地方政府的政策支持優(yōu)勢、辦學場地的空間資源優(yōu)勢、把產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化成教育標準的能力優(yōu)勢、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的人才優(yōu)勢。校企雙方通過基地共建、信息共享、資源共用、優(yōu)勢互補，各類要素資源可以被共同體中的主體共同使用，在體制上保證了深度融合。

　　（二）多方深度融合，是產(chǎn)教共同體的核心和重點

　　職業(yè)院校立足區(qū)域的特定產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求，以產(chǎn)業(yè)鏈為依據(jù)建立鏈式專業(yè)群；與行企業(yè)共建產(chǎn)教共同體，搭建真實生產(chǎn)經(jīng)營和人才培養(yǎng)培訓創(chuàng)新平臺；依托平臺，承接產(chǎn)業(yè)服務(wù)需求項目，對外開展科技服務(wù)和社會培訓服務(wù)；依靠校企團隊，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教師、教材和教法，使產(chǎn)業(yè)標準進課程、生產(chǎn)方式進課堂、績效考核進評價，最終實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的融合、學校與企業(yè)的融合、教學與生產(chǎn)的融合。

　?。ㄈ﹥?nèi)外有機聯(lián)結(jié)，是產(chǎn)教共同體的關(guān)鍵和保障

　　首先，建立“企業(yè)員工—教師—學生”的聯(lián)結(jié)。企業(yè)員工和教師共同組成雙師團隊，真正實現(xiàn)雙主體育人、校企聯(lián)合育人、老師師傅共同育人，有效地將校企“雙方協(xié)作”變成共同體的“內(nèi)部事務(wù)”。

　　其次，建立“企業(yè)訂單—教學項目—教學產(chǎn)品—市場商品”的聯(lián)結(jié)。把企業(yè)訂單引進課堂轉(zhuǎn)化為教學項目，把教學產(chǎn)品轉(zhuǎn)化成市場商品推向市場，通過師生參與生產(chǎn)經(jīng)營，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)運營與課程開發(fā)同步，與人才培養(yǎng)同步，與產(chǎn)品輸出同步，實現(xiàn)了校企共同利益。

　　再次，建立“政府—產(chǎn)業(yè)—企業(yè)—學?！钡穆?lián)結(jié)。通過校企攜手，共同為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提供技術(shù)服務(wù)和人才支持，從而獲得政府的認可和支持，獲得了可持續(xù)發(fā)展的機遇和空間，實現(xiàn)了在地方政府支持下的教育與產(chǎn)業(yè)的同頻共振，最終形成命運共同體。（圖文 聯(lián)想集團）

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